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“习得性无助”学生和教育对策

2019年08月24日 12:05:54 访问量:1057

教师常会撞这样的学生:学习时毫无动力,缺乏进取精神,遇挫折倾向于选择放弃,乃至于对自己能够的职责吗不能胜任,认为自己管怎样努力还不能取得成功。心理学上把当时同现象称为“习得性无助”。因为这同现象往往导致学生课业不良,张罗退缩等不良行为。

同、“习得性无助”的诠释

所谓“习得性无助(Learnedhelplessness)”啊称“习得性无能”,即使是靠个人经历了失败和失败后,面临困难时发出的力不从心的思想状态和表现。如果一个人口察觉到自己的行为不容许达到特定的对象,或者无成功的可能性时,即使会发生一种无能为力或自暴自弃的思想状态,实际表现为认知缺失、思想水平下降、情绪不适等思想现象。如果这种现象产生在学生身上,以针对学生的学习和未来的进步产生极不良的影响。普通,“习得性无助”的形成是感情、咀嚼、作为等多地方因素相互作用,形成消极心理定势的结果。实际表现有以下发展等:

1、一再体验挫折

学生的学习成绩差一般都是发生部分主客观原因的,依照,学习动机不胜、学习态度不正当、基础知识差、学习方法不正确、学习习惯不好等等。这些因素就造成了成就差的学生往往是各门功课都不好,由于这些学习中的薄弱环节并不是同上半上即形成的,所以,如果改掉它们为不是短期内能完成的。于是,这些学生在各种考试和运动受到连续频繁地体会到黄。

2、发生消极认知

如果一个学生想改变自己成绩不好的景象,自然就如交更多的努力。但是,学生往往会发现,虽然在相同段时间内,和谐用功了,努力了,但是考试成绩还是不好,和谐的努力没有取得教师和同学们的承认和自然,仍然要让批评。于是,他们逐渐对自己的能力起了怀疑,甚至认为自己对学习成绩是无法改变的、无法控制的。

3、发生无助感

如果学生认为自己的努力没有结果,和谐对学习成绩无法控制,即使会体会到同种无能为力的感觉。这时,教师的批评、大人的责骂、同学的轻视更加剧了学生失控感的形成,如果他们逐渐产生了“习得性无助感”。

4、形成动机、咀嚼、情障碍

发生无助感的学生,由于他们先前的学习生活阅历是失败的,并且受到老师、同学的消极评价,所以逐渐形成了刻板的思考模式和认知态度,他们认定自己永远是一个失败者,不论怎样努力为不行。在认知上,发生个体行为和结果之间无相依关系的希望,在思想上,舍反应,不犯尝试,消极被动。针对什么都不感兴趣;在情绪上,变得冷漠和烦恼。

由此可见,“习得性无助”针对学生造成了极大的损害,学生要形成习得性无助感,即使很难摆脱学习困难,出现教育没有其他效果的景象。

第二、“习得性无助”学生的教育对策

1使用激励性教育评价

教育教学评价的目的并不在于定和否定什么,而是通过自然和否定实现其激励作用。但是连不是有的评论都有激励的意图,立即为是形成学生习得性无助的原因有。所以,教师要重视评价的激发性功能。首先,评论目标合理化。评论的目的是为帮助学生发扬优点,纠正缺点,振奋他们连进步。制订评价目标时如照顾到各个层次的学生,如果他们认为经过自己的努力奋斗都能够取得成功,如果他们循序渐进地提高。其次,评论内容过程化。教育的过程是学生不断进步的过程,学生的进步过程并不是连续的、匀速向前的,而是有阶段性和反复性。教师应深入了解学生发展过程中的行为表现,重视对学生日常行为的监督和评价;教师应打破以往只在晚期进行同样次综合性评价的做法,重视阶段性评价,针对学生发展过程中的表现这予以评价,如果他们不绝获取成功的感想和进步的动力,并且时刻正视自己的不足,明显前进的趋势,如果学生能够因为最大效率高速度提高。再,评论方式使多样化。评论方式使活多样连尊重体现民主性,但是根据实际情况下自评、组评、班主任评等多方。

2引导学生正确归因

“习得性无助”学生在着归因障碍。他们支持于从内部、稳定、广泛、不可控等方面进行归因,这种不恰当的归因是形成“习得性无助”的根本。连过一定形式的归因训练,可以帮助他们克服归因障碍,形成积极向上的归因方式。

首先,引导学生认识到引起失败的因素是多种多样的,既然可以是个人自身的因素,并且可以是外部环境因素;既然可以是可控的、不安定因素,并且可以是不可控的、稳定因素,所以而从多地方进行归因。

其次,教会学生积极的归因方式。习得性无助学生对于学习结果典型的归因模式为:以成功归结为题材太简单、数太好、教师评卷较宽松等外部、少的因素;如果以破产归为协调无能这样稳定、其中、不可控的因素。这种不恰当的归因方式易误学生的自尊、自信心,所以导致无助感,学习的想法减弱。

被学生将成功归为协调的努力和能力,咀嚼到成功是协调可以决定的,即使会对未来的学习充满成功的希望,所以产生自豪感、满足感。并且被学生将破产归为学习方法不当、不够努力等可控因素或题目太难等外部因素,这样学生就不会过于自责,发生无望,可以有效保护其自尊和自信。

3培养学生的信心。“自信是成功的根本”。如果想让各个一个学生都成功,即使如让学生对自己起信心。

首先,学生的私房差异是合理存在的真情,正视和关怀学生的差异性,确认差异,认识差异的多样性、普遍性和客观性,满足学生的不同需要,如果每个学生都能取得最适合自己的教育,最充分的进步。

其次,每个学生都有长和优点,观,察觉学生身上的闪光点,这个为出发点不断的激发学生,如果学生看到自己的异常,克服自卑感。

再,允许学生犯错误,连不是放任自流,而是对学生所作的错误要利用宽容的态度,认真分析原因,进行正确引导,如果他们正错误,正常成长。

末了,被学生常常体验到成功的快乐。如果学生每天还存在失败的经验中,他就会对自己去信心,逐渐放弃上、舍努力、舍自己,不再去尝试,认为那是干的。被他感受到成功的快乐,即使只是一个简单的题材能够回答出,证明他还实行,还发生用,城市被他增强信心,努力去尝试,末了走向成功。

4创建良好的班级人际学习环境

学习困难的学生常常被老师、同学瞧不起,他们绵绵体会不到为尊重就会感到忧虑、自卑。所以,不但教师要善于发现他们身上的闪光点,立即予以鼓励,如果他们感到并没被老师遗忘;并且,教师在教学中呢如尽力形成同学间良好的人际环境,在和学中建立他们的信心和威望,使用分组学习法进行学习,35人口同组精彩中差生搭配,竞争是在能力相当的学习小组中进行的。由于它不是单人间的竞争,学习责任分散,学生个人的学习压力减少,心理压力也落了。学生不再为个人的分数、名次而痛。所以,在协调所教的学科中创造一系列合作学习的移动方式,随即形成班级中了解、恕、爱的人际学习环境。凡是克服“习得性无助”的有用方法有。

编辑:窦艳坡
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