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浅谈高一学生的思想特点以及教育方式

2019年11月20日 20:56:55 存量:332先后 笔者:王存会

初三学员大致在十四五岁左右,处于青春发育的过渡。本条时代人之哲理机能、情感活动、智慧活动以及其他精神生活方面都发生着极其显著的生成。对高中生活感到很特别,有友好之新想法,有时候会不受管制,对自己喜爱的东西有时候会疯狂,对高中生活感到很特别,有友好之新想法,有时候会不受管制,对自己喜爱的东西有时候会疯狂,教师的启蒙有时候会引起学生很大的快感!处于叛逆期!

情绪分析

1、面对新环境、新老师和新同学,会产生陌生感和不适应。

2、初三的学员大多是原初中的上学尖子和重点班干部。在这种强手如林的情况下,大多数同学因地位的生成会产生挫折感。

3、图美好的前程,但对读书和存在上的窘迫估计不足。

4、留恋初中的上学生活,对高中的学习和存在不适应。对什么都充满希望,又容易自卑,很容易冲动,期待自己能够得到别人的关爱。在新环境中受挫,轻而易举怀旧。

思想特点 

1、 瞩目具有固定的安居乐业,记得以有意记忆为主,能注意在知道的基础上记忆。起来形成从现实思维到抽象思维为主的联网。心想具有固定的随意性,但往往会以点盖面,相形之下偏激。

2、情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,充满了年轻之满腔热情,对未来生活有美好的图,但容易出现情绪波动,有时会出现盲目的疯狂和急性,以及不记后果的激动。 

3、 本人意识增强,期待别人了解、知道和重视自己,本人评价也比初中充实和客体,但有时会自尊心过强,本人中心突出,一遇挫折就会转化为自卑。 

4、 交友热情高,注重同伴之间的情谊,求知若渴生活在一番温暖与协调的公共中,迫切要求参加不同档次的公共活动,但少数同学适应新环境的力量不强。

因此在她们身上出现了所谓的“半幼稚、半成熟”的特征。该署特色具体表现在以下几地方:

1.识上的偏激。

年轻人与孩子相比认识能力有了很大提高,瞧问题深入、新型。但他们对问题的认识往往带有明显的保密性和偏激性。顶父母批评他时,总体置父母的美好愿望而不顾,一味计较父母的千姿百态和方式。这种偏激性是由她们的沉思特点所决定的。他俩思想的随意性、批判性、服务性有了很大发展,但由于经验不足所以表现出思维尖锐而不周密、新型而又肤浅的特征。出于思维的那些特色,导致他们头脑中常常出现一些“歪理”,并且十分执拗。

2.情感的冲动性。

留学生的情怀、情感具有强烈的冲动性。表现在进为上,容易激动、意气用事。比如,他俩有时会为一件麻烦事大动肝火,有时甚至出现成人难以理解的荒唐行为。他俩之所以这样,出于正处于青春发育的过渡,性腺开始剧烈活动,这会儿,中枢神经系统中主管性腺活动和主持情绪的皮下中枢的运动力量过猛,致使大脑皮层对她控制的能力弱化,这样必然出现情绪脱离理智控制的状况,再增长他们的坚定发展相对贫乏,据此就很容易冲动,做错事。

3.独立意识的前进。

众目睽睽的成长感和独立意识是年轻人重要的思想倾向。他俩愿意自己能像成年人一样受到重视,干活喜欢自作主张,不愿意成年人干涉;求知若渴独立,对家长和教师的言不再“听说”了,往往嫌父母和教师管得太严厉,轻而易举产生逆反心理。再增长她必要性和批判性的提高,对大人的信赖程度有了变动,大人在她们衷心的威望开始动摇。

4.思想的关闭性。

出于既成熟又不成熟的前进特色导致这一代定期的青年人内心世界充满了分歧。如独立性与依赖性的分歧、反抗与屈从的分歧、闭锁性与求谅解的分歧、要求与满足的分歧等。该署矛盾使得他们的胸臆常常充满痛苦、苦恼,又不愿向四周的长者倾诉。她中心世界逐渐复杂,有人称之为“思想断乳期”,如果教育不得法,咱们是很难了解他们,临近他们的。

出于上述心理发展之特征,因此这一代的男女,不管对家长还是对老师来讲都进入了一下教育的窘迫期。表现老师,咱们应如何面对呢?

老大,咱们要科学认识并且尊重与掌握青少年心理发展之特征,既能见到他们想独立和方向成熟的单,又能见到他们还有冲动性、逆反等不太成熟、要求严格要求和适合指导的单。从,树立起民主的平等的教职员工关系。广大老师往往把处于上升期的男女仍然当成小学生,仍是管得多,讲究得少,采用强迫教育,从而常常遭到青少年的对抗。教师必须主动改变不平等的旧关系,适时建立民主、平等的新关系,只有在平等和重视大于强迫的民主气氛中,年轻人才有可能信赖老师,把老师的合理性要求变为自己之里间需求。之所以这就要求教师要善于创造课堂上从的民主气氛,不适用老师权力,以平等友善的千姿百态与孩子走。比如,顶发现孩子的题材时,无需以长者的位置去审问和指责,而应以同情者的位置去领略他,体谅他、耐心倾听她的述说,下一场以平等的位置同其它累计商讨解决问题的措施。在民主教育中,不仅老师可以严格要求孩子,可以批评孩子,而且孩子有发表看法的机遇和权利,儿女也得以指出老师的错误。

之所以老师在批评子女时应成功:决不能在人们面前说孩子的欠缺和不足;决不能在孩子心情不好的时节批评他;决不能频繁批评;批评时,决不能侮辱孩子的为人,决不能简单地训斥;批评不能不公正、必须符合实际。苏霍姆林斯基觉得,批评的技艺就在于既不伤害孩子,又能使孩子为自己之毛病行为感到难过和内疚,进而从心底萌发改正错误的意思。

末了,对青年的启蒙多用疏导法、少用强制法。在青少年的启蒙中,疏浚和强制都是不可缺少的。但是,根据青少年身心发展之特征,应该多用疏导法,少用强制法。一派,在平时的存在中,大人要多说些鼓励的话,同时善于借用暗示法达到教育的目的。即在没有对抗情绪的大前提下,用含而不露的一手,对孩子的思想和表现产生影响,使其它自然而然地接纳教育,进而改变自己之思想和表现;一派,对于家长来说,有道是设身处地想孩子所想,尽量满足孩子正当的合理性的急需尤其是精神的急需。比如他们要求发展协调之天性,陶铸自己之兴趣、喜爱,听音乐欣赏艺术创作,要求与伙伴交往等等,对于那些正当的合理性的急需,尽力给予满足。同时做父母的若能肯定自己之不是,这就是说孩子往往会变得通情达理。

绝大多数初三学员对自己之前程目标是很朦胧的,他俩不太了解高中学习是怎样的,团结特长的学科是什么,对于未来的事情定位也不知晓。之所以在思想层面对自己之对象更加鲜明,更好地询问优势和不足所在很有必不可少。初高中学生学习要求的区别也应该注意,初中主要以记忆为主还有部分清楚的情节,而高中主要是掌握加少量记忆。上学要求改变了,上学方法也要改变,决不能只满足于按老师的要求来学习,有道是加强自主学习之力量。

(转自新东方)

编排:王存会
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